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La interdisciplina como aspecto transversal en la formación de los Licenciados en Comunicación: el caso de la Licenciatura en Comunicación de la Universidad de la República

Interdisciplina es una palabra de carácter polisémico y el concepto al que se remite cuando se reflexiona o se toma posicionamiento sobre ella y su implementación guarda relación con diversas perspectivas filosóficas, epistemológicas e incluso ideológicas y políticas. No obstante, la revisión de la literatura teórica ha permitido agrupar las diferentes definiciones de la interdisciplina: como proceso de coproducción de conocimiento a partir de un lenguaje común; como capacidad del sujeto; como capacidad de un grupo o colectivo; como un abordaje metodológico; como emergente del estudio de un objeto complejo, entre otras. La interdisciplina en el contexto de la enseñanza en la Universidad cuenta con importantes antecedentes investigativos. Muchos son los autores que han estudiado esta cuestión, enfatizando en algún aspecto particular y estableciendo así valores diferenciales en la discusión. La construcción de conocimiento en torno a la interdisciplina ha tenido un efecto acumulativo, aunque las investigaciones de muchos expertos en la temática no siempre aparecen reconocidas o recuperadas en las investigaciones de otros (Follari 2005). El plan de estudios (PE) 1995 de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, se diseñó bajo la premisa de la existencia de la Comunicación como una ciencia a la que presenta como su objeto de estudio. El PE 2012 de la Licenciatura en Comunicación, donde se ha quitado ciencias de la, no parte de la misma premisa y hace referencia al abordaje del fenómeno comunicacional desde diferentes disciplinas más allá del reconocimiento de una teoría de la comunicación o de competencias específicas vinculadas con el ejercicio profesional. No obstante, en ambos PE el campo de conocimiento se reconoce como interdisciplinario afirmando que se trata de campos constituidos por distintas disciplinas. Es interesante preguntarse cómo logran incluir la interdisciplina en la enseñanza a pesar de desarrollarse en un contexto de formación en el que sigue predominando la fragmentación curricular como modelo lógico para la definición de los diseños curriculares. Para el abordaje del problema se llevó a cabo un estudio de caso en el que confluyeron el análisis de documentos, las entrevistas a informantes calificados, las encuestas a docentes y a estudiantes, y la realización de grupos focales con docentes y con estudiantes. Los resultados muestran que existe una tensión entre la característica interdisciplinaria constitutiva del campo de conocimiento en el cual se enmarca nuestro estudio de caso y la propuesta formativa que se desarrolla. Existe una concepción generalista sobre la interdisciplina, de corte epistemológico, pero se carece de una reflexión y una problematización sobre ella y sobre la complejidad que reviste su implementación en la formación de grado. Sin embargo, a partir de la evidencia empírica se sugiere que para lograr la integración de conocimientos no sería indispensable un cambio de estructura de las mallas curriculares, en tanto se visualiza como posible que tal integración ocurra, aun en la disposición actual de fragmentación curricular, si se toman en cuenta algunos aspectos metodológicos, pedagógicos y didácticos específicos para la inclusión de la interdisciplina en la enseñanza.

Varenka Parentelli
Facultad de Información y Comunicación, Universidad de la República
Uruguay

 

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